Проблемі індивідуального підходу у вихованні дітей надавали увагу багато представників прогресивної педагогіки, як російської, так і зарубіжної. Вже в педагогічній системі Я. А. Коменського – великого чеського педагога – чітко позначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей необхідно будувати з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей і виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень.

                Чудовий російський педагог К. Д. Ушинський розробив обширну методику прийомів індивідуального підходу до дітей, основи профілактичної роботи по вихованню корисних звичок. В той же час він виказав думку, що в складному процесі індивідуального підходу  до дитини не можна давати якісь певні рецепти, тим самим, підкресливши творчий характер рішення проблеми.

                Педагоги і суспільні діячі дореволюційної Росії надавали увагу розробки теоретичних положень індивідуального підходу до дітей дошкільного віку, упровадженню їх в практику. Так, О. Н. Водовозова указувала на необхідність знання вихователями і батьками наукових основ психології і фізіології дитини, для того, щоб уміти всесторонньо аналізувати його вчинки. У вихованні дітей вона відводила велику роль праці, вважала її найдієвішим, найкращим виховним засобом. Разом з тим вона також попереджала, що неможливо виробити єдині правила підходу до всіх дітей, без виключення, оскільки діти по своїх індивідуальних  особливостях дуже різні.

                Критично     використовуючи     спадщину     дореволюційної   педагогіки    Н. К. Крупська розглядала розвиток індивідуальних якостей кожної дитини як обов'язкова і необхідна умова його всебічного виховання. „Радянське виховання, - писала вона, - направлено на те, щоб в кожній дитині розвивати всі її здібності, підняти її активність, її свідомість, всесторонньо розвинути її особистість, її індивідуальність”. Виховання особистості, указувала Н. К. Крупська розвивала принципово новий напрям в питанні про індивідуальний підхід до дітей, звертала увагу на те, що тільки за умови виховання дитини в колективі може повністю розкритися його індивідуальність, здібності: „Ми вважаємо, що лише в колективі особистість дитини може якнайповніші і всесторонньо розвинутися. Колектив не поглинає особистість дитини, але впливає на якість виховання, на його зміст”.

                Намічавши шляхи вивчення індивідуальності дитини, Н. К. Крупська указувала на можливість пізнання багатьох особливостей дітей при аналізі їх малюнків, ліплення, споруд з будівельного матеріалу .

                Н. К. Крупська відзначала особливе значення індивідуального підходу  в розвитку інтересів і здібностей дітей. Перш за все говорила вона, необхідно розвивати такі здібності, які гратимуть велику роль в підготовці дітей до життя, до практичної діяльності, які необхідні для будь-якої професії . „Є цілий ряд здібностей, - писала вона, - які потрібні для величезного числа професій, наприклад, зорова пам'ять, окомір, розвиток відчуття дотику, уміння координувати свої рухи. ”. При цьому вона відзначала, що починати розвивати ці здібності треба не в шкільному, а головним чином, в дошкільному віці.

                В роботах Н. К. Крупської розкривається значення індивідуального підходу для всебічного розвитку особистості дитини в умовах виховання в колективі, розвиток етичних якостей, здібностей, інтересів відповідно до задач підготовки дітей до життя, до праці. Її поради орієнтують вихователя на гуманне відношення до дитини, пошана його індивідуальності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ.

                А. С. Макаренко рахував принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливих при дозволі ряду педагогічних проблем, наприклад при організації і вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей, в грі. Він прийшов до висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог повинен вносити в неї „корективи” відповідно до індивідуальних особливостей дитини. Загальне і особливе в характері людини тісно переплітаються, утворюючи так звані „заплутані вузли”. Цим визначенням А. С. Макаренко підкреслював складність індивідуального підходу до дітей. Він вважав, що в процесі виховання і навчання необхідно орієнтуватися на позитивні якості дитини – це головна точка опори в загальній системі виховання і в індивідуальному підході до дітей. Тому у кожної дитини, перш за все, потрібно виявити позитивні сторони характеру і вчинків і на цій основі укріплювати в ній віру у власні сили і можливості. З найранішого віку виховання повинне бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, активність, ініціативу.

                Виказуючи велике значення індивідуальному підходу, А. С. Макаренко не рекомендував якісь спеціальні методи. Один і той же метод або прийом можна використовувати по-різному, залежно від певних умов і  індивідуальних особливостей вихованця. Педагог завжди повинен вибирати відповідні засоби, виходячи з ситуації, що склалася, причому кожний засіб матиме значення лише тоді, коли застосовується не ізольовано від загальної системи виховання.

                Величезна заслуга А. С. Макаренко полягає в тому, що він не тільки обґрунтував, але і фактично здійснив в своїй практичній діяльності основні положення індивідуального підходу до дітей.

                Розвиток індивідуальності А. С. Макаренко пов'язував не тільки з особливостями людини, але і з темпераментом, з рисами вдачі. Він вважав, що облік проявів характеру і темпераменту складений і повинен бути дуже тонкий по своїй виховного інструментування :  „Мета індивідуального виховання полягає у визначенні і розвитку особистісних здібностей і направленостей в області не тільки знання, але і характеру”.

                Методологічне    обґрунтовування   і   теоретичні   положення   в   працях   Н. К. Крупської і А. С. Макаренко, є початковими для подальшого розвитку в педагогіці проблеми індивідуального підходу до дітей.

                Розкривши єство індивідуального підходу у вихованні, встановивши його зв'язок з життям, вони обґрунтували положення про те, що  методи і підходи індивідуального підходу в процесі виховання і навчання залежать від загальної мети і задач виховання, обліку вікових і індивідуальних особливостей і характеру діяльності дитини. Індивідуальний підхід до дітей здійснювався ними в плані проектування кращих якостей особистості, а не тільки як процес перевиховання і виправлення недоліків.

                Проблема індивідуального підходу до дітей отримала всебічний розвиток в практичному досвіді і в педагогічному навчанні В. О. Сухомлинського. Він підкреслював важливість розвитку  індивідуальної своєрідності особистості дитини.

                Шлях       вивчення         індивідуальних           особливостей        дитини  В. О. Сухомлинський вважав потрібним починати з її сім'ї, одночасно підкреслюючи необхідність педагогічної освіти батьків: „На моє глибоке переконання, педагогіка повинна стати наукою для всіх.”. При цьому він відзначав, що загальні форми роботи з батьками необхідно поєднувати з  індивідуальними, оскільки в кожній сім'ї свій устрій життя, традиції і складні взаємостосунки між її членами.

                 В. О. Сухомлинський знаходив цікаві форми роботи для розвитку індивідуальності кожної дитини при вихованні її естетичних відчуттів.

                Проблема  індивідуального підходу до дітей не може бути успішно вирішена     без      знань     педагогом      психології.    Вітчизняні    психологи А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблінська, Д. Б. Ельконін і інші займалися проблемою індивідуального підходу у зв'язку з рішенням задач формування особистості. Сучасна психологія виділяє наступні істотні ознаки поняття особистості: особистість – індивідуальність, тобто неповторне поєднання фізичних і психологічних особливостей, властивих конкретній людині які відрізняють її від всіх людей; в світогляді, устремлінні, справах особистості виявляється людина як громадянин  чим багатше його духовний світ, тим прогресивніше її погляди, тим більшу користь принесе вона суспільству своєю працею.

                Для формування особистості мають велике значення  особливості вищої нервової діяльності людини: темперамент позначається на активності, працездатності, легкості пристосування до умов, що змінюються, врівноваженості поведінки.

         Проблема формування особистості включає вчення про характер, і  психологи надавали велику увагу вихованню характеру.

Характер – сукупність найстійкіших відмінних рис особистості людини. Формується  в процесі його виховання і навчання,  в  трудовій і суспільній діяльності.

         Характер не є природженим, його потрібно виховувати і розвивати. При цьому слід зазначити, що основними умовами становлення характеру є, з одного боку, цілеспрямована діяльність, з іншою – єдині вимоги до поведінки дитини як в дитячому саду і школі, так і в сім'ї.

        Проблемі виховання навиків організованої довільної                                                                                                                                       поведінки       надавали        велику        увагу          психологи    Б. Г.  Ананьєв, А. В. Запорожець, А. В. Суровцева, С. Л. Рубінштейн і інші. Особливу увагу вони звертали на індивідуальний підхід у вихованні у дітей етичних якостей особистості, пошукам адекватних прийомів виховної дії.

          Діяльність – найважливіша форма прояву життя людини, його активного відношення до навколишньої дійсності. В діяльності обов'язково повинна бути поставлений певна мета, що додає діям спрямованість і усвідомленість. Основними видами діяльності дитини є гра, а також посильна праця, як фізична, так і розумова, учбова діяльність.

          В активній діяльності розвиваються психічні процеси, формуються розумові, емоційні і вольові якості особистості, її здібності і характер. Проблема індивідуального підходу, тому не може розглядатися зовні діяльності, без урахування відношення дитини до оточуючих, його інтересів.           

                Необхідною умовою здійснення індивідуального підходу є органічне поєднання диференційованого підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням колективу.

                Дуже важливою умовою ефективності індивідуального підходу є опора на позитивний характер, у властивостях особистості дитини.

                Індивідуальний підхід вимагає великого терпіння від педагога, уміння розібратися в складних проявах. У всіх випадках необхідно знайти причину формування тих або інших індивідуальних особливостей дитини.

                Однією з умов правильного здійснення індивідуального підходу до дитини є єдність вимог до нього як працівників дитячого саду і школи, так і батьків.

                Здійснюючи індивідуальний підхід до дітей, педагог повинен пам'ятати, що його задача не тільки розвивати ті позитивні якості, які вже є у дитини, але і формувати якості особистості.